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主题:【正道】李华平:学习语文课程标准

帅哥哟,离线,有人找我吗?
黄炳章
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【正道】李华平:学习语文课程标准  发帖心情 Post By:2015/2/5 9:53:59     标签Tags:  【正道】


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—、目标

中学语文科课程依照《中学课程标准总纲》的规定,根据本科的性质和范围,以下列两项为目标:

(一)通过语言文字的学习,从感性的认识出发,在学生的情操和意志方面,培养他们

1、对劳动跟劳动人民的热爱,

2、对祖国的无限忠诚,

3、随时准备去克服困难战胜敌人的决心和勇气,

4、服从公共纪律爰护公共财物的集体主义精神。

(二)顺应学身心的发育和生活经验的扩展,逐步的培养他们凭我国言文字吸收经验表迖情意的知能。

1、初中

①听人说话:能够了解对方的要旨,不犮生误会。又能够加以评判,对或不对,妥当或不妥当,都说得出个所以然。

②对个人或公众能够说出自己的意思,能够作辩论,不虚浮、不夸张,老老实实,诚中形外。说话又能够不违背论理和我国语言习惯,明确,干净,不含胡,不罗嗦。

③能够就语汇、语法、修辞格三方面区别方言和普通话,能够彼此转译,达到相对的准确。

④能够自由阅读适合程度的各种书籍、报章、杂志、文件,遇有疑难,凭自己的翻检和参考大部分能够解决。

⑤能够写出自己的意思,象第②条所说的。

2、高中

①听话、说话、阅读、写作四项,承接着初中的第①②④⑤四条,更求其提高。

②能够通解普通文言。能够辨明口语和文言的区别,把文言转译成口语达到相对的准确。

说明:

1、中学课程应该和小学课程衔接,凡是小学课程标准中已经说明了的,这一份里不再复述。

2、高中的阅读包括文艺欣赏。

3、所谓普通文言就是明白易晓的古文。为接受以前的文化,为参考需用的书籍,高中学生有通解普通文言的必要。

4、普通话、方言、文言的区别在语汇、语法、修辞格三方面。中等学生固然不必象专门家似的研究这些,但是有一点辨别能力有实际的益处。第一,听与读两方面可以排除障碍,深解内容。笫二,表达不致有混杂不纯的弊病。

二、教材

(一)中学语文教材,就精神说,要符合目标第一项所规定的各点;就内容说,必然的渉及各科,以各科的内容为内容;就品质说,要朴实、精确,足以为目标笫二项的模范;就体栽说,要包括一般人在生活上所触及的各类文字(不列举),高中要选读若干明白易晓的古文,以能够通觯普通文言为目标。

(二)中学语文教材除单篇的文字而外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书。

(三)教材的性质同于样品,熟悉了样品,边就可以理解同类的货色。可是阅读要养成习惯才有实用,所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说,课外书也该认作一项教材。

说明:

1、教材的选择,第一条是原则。再配上学生的生活实际与学习程度,错综的加以编排。具体的篇目、书目要待编辑的时候决定,预定某种某类占多少的百分比恐怕没有多大用处,实际编辑的时候总不免要更动。编辑的成功与否自然要看选材的得当不得当,不能单看原则。

2、中学语文教材不宜偏重文艺,虽然高中有文艺欣赏的项目。语文的范围广,文艺占其中的一部分。偏重了文艺,忽略了非文艺的各类文字,学生就减少了生活上的若干受用,这是语文教学的缺点。

3、单篇教材后面要列出“提示”的项目,或者摘出要点,或者举列疑难,或者提出问题,或者指导参证,目的在引导学生依着一条线索彻底了解教材的本身。阅读整本的书的时候,也要列出“纲要”,目的同上。

4、语法、修辞法、作文法、思想方法都不作孤立的教学,孤立的教学徒然研讨一些死知识,劳而少功;必须就实际的听、说、阅读之中相机提出教材。

5、一个人取教材来念,其余的人听他,这时候,教材在念的人就是说的教材,在听的人就是听的教材。这说与听要和日常的说与听联系,以求能力的逐渐提高。

三、教学要点

()要使学生尽量自求了解,在没法彻底了解的时候,教师才给他们说明,订正,补充。不作逐宇逐句的机械讲解。

(二)要强调预习,预习是自求了解的重要步骤。课内多采用讨论会的方式,教师也个会员,至多处于主席的地位。

(三)除了课内的说话听话,课外的演讲会、辩论会等也该是语文科的重要项目。乃至日常的说话与听话,语文教师也得多费一分心,随时帮助学生求进步。

(四)要作课外阅读的指导,某种书该怎么阅读,参考些什么,可以与哪些实际联系起来,这些项目固然最好由学生自己解决,可是教师总得给他们安排一条探索的道路。

(五)语法、修辞法、作文法、思想方法要从实际的听、说、阅读之中多多提出实例,让学生自己去发见种种的法则。

(六)普通话、方言、文言的语汇、语法、修辞格三方面,要随时从教材中提出实例,作彼此的比较研究。比较研究不必象专门家那么细密,只要使学生养成这么个习惯就成。

(七)不要把作文看作特殊的事项。要养成习惯,要写就写,象口头的要说就说一样。写的时候依据语言,逐渐的达到比语言更精炼,可仍旧是语言。

(八)出题练习是诱导发表的途径,目的在达到由自发表,要就学生的实际生活出发,出各式各样的题(题虽然由教师出,仍是学生本身所固有的材料),不勉强学生写他们所没有的材料。

(九)出题练习之外,可以由学生自己命题,自己命题就是自由发表。他如写笔记,写日记,写信,写报告,给壁报写稿等项,也需随时鼓励学生们去做。

(十)改文以就原文修改,使内容表达得完足切当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于课内作文,要使学生养成习惯,无论写什么都要修改,把修改看作一种思想过程。

说明:

1、语文科目的之一,是使学生在阅读的吋候能够自求了解。了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。逐字逐句的机械讲解刚刚与这个办法相反,是教学生们什么都依靠教师,自己不用花一点心思,所以要不得。

2、 课内讨论以“提示”或“纲耍”所列的各项目为中心,最后由教师作总结。也可以由学生作总结,教师看情形予以承认或订正。

3、第六条举例:四川人说“莫得钱”“没有來”,文言作 “无钱”“未来”,普通话说“没有钱”“没有来”。这个现象可以提出来比较研究。比较的结果,知道四川话的“莫得”相当于文言的“无”,“没有”相当于文言的“未”,普通话的“没有”相当于四川话的“莫得”“没有”,文言的“无”“未”。这种比较研究的习惯养成了,读书,听话,谈话,各处来往,都有受用。

4、“把作文看做特殊的事项”是科举时代传下来的弊病,到今天还存留在学校教育里。反过來,要把作文看作日常生活中的事项,为有实际的需要才作文,没有需要就不必作。所谓“写的时候依据语言”,就是要上口,可以说,要顺耳,可以听。现代文字写口语,就在依靠口耳,说得来,听得懂。假如不顾到这一点,何不象从前一样写文言?

5、高中学生也不必写文言。学习文言的目的只在能够阅读著通文言的书籍。象《尚书》《楚辞》“骈文”之类,高中毕业程度的人也没有阅读的必要。

6、教师要深入学生时生活,出题才能就学生的实际生活出发。这一点照理说该可以办到,尽职的教师哪有不深入学生的生活的?

7、一个词用得合适不合适,一个虚字该补上还是该刪掉, 都是内容问题,不是“文字问题”。语言既然是表达内容的惟一工具,只有把语言运用得的当,才能表达得到家。在选择推敲的时候,本来含浑的内容渐浙的明确化具体化了。所以说文字修改是一种思想过程。









    
    

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