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主题:【探索】您如果明白了这两者的关系,就明白了语文教学的真谛!

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肖华英
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【正道探索】您如果明白了这两者的关系,就明白了语文教学的真谛!



“教”与“不需要教”的辩证关系


马 琴



    摘要:“教”与“不需要教”是矛盾存在、对立统一的关系。这里的“教”与“不需要教”中的“教”其实在内涵上略有不同。后者的“教”其含义较之前者的“教”更具传统意义,相比较,前者的“教”更具有不同的教师观和教学观。本文结合实例,提出为了达到后者的“不教”,要求前者的“教”更注重对学生方法的指导,对所教内容的选择与处理也尤为重要。学习方法和学习习惯的养成要代替单纯的学习知识。

关键词:阅读教学  教  不需要教  观念


   “教是为了达到不需要教”是叶圣陶先生提出的一句含义深刻的具有教育哲理的话,这句话中的“教”与“不需要教”的辩证关系引人深思。

一、“教”的观念的更新

叶圣陶“教是为了达到不需要教”中的“教”,与传统意义的“教”有很大的区别。传统意义的“教”是指知识的传授,教的目的是为了增加学生的语文知识,教的方式是教师为主的“满堂灌”;而叶圣陶这句话中的“教”的目的是“为了达到不需要教”,是为了促进学生形成人的全面发展的素质教育,教的方式是以学生为主体的启发诱导。这句话中的“教”符合新课程标准中“为学生的全面发展和终身发展打下基础”的理念。

   “教是为了达到不需要教”中的“教”较之传统意义上的教,具有不同的教师观和教学观。第一,“教”体现的是一种以学生为主体的教师观。教师通过“教”帮助学生“学”,而不是通过满堂灌的方式代替学生“学”。通过教师发挥教的作用去引导和启发学生自主独立学习的积极性,使学生在教师“教”的过程中学会学的能力,培养学生形成终生学习的能力。第二,“教”体现的是一种以教会学生学为理念的教学观。在教学过程中注重对学生学习能力和学习兴趣的培养。叶圣陶指出“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不需要教,而学生能自为研索,自求解决,故教师之不在全盘授与,而在相机诱导。”因此,教师要形成以学生学为目的的教学观。

二、“教”的方向指向“不需要教”

“不需要教”只有放在“教是为了不需要教”中才能得以正确的理解并运用。在这句话中的“不需要教”与“不教”是不能等同的,“不教”是消极的,是对教的行为的否定。而“不需要教”是因为有了教师“教”的前提条件,所以学生在教师“教”的过程中逐渐掌握了学习的方法,从而不需要教师教也能够达到自己学的一种理想状态。

“不需要教”是学生通过教师的教已经习得了学习的技能和学习的习惯结果。教师不需要对其进行教,学生也能根据已形成的学习方法和学习习惯进行自主学习。叶圣陶说过国文教学的成功与否就看方法和这种方法成为学生终身以之的习惯两点上。因此这里的“不需要教”所要达到的就是学生方法和习惯的形成。

当下一些名师的教学是不符合“不需要教”的教学理念的。如韩军执教的《背影》以“倾倒式”的教学方式进行,他的这种教学违背了“不需要教”的教学理念。《背影》本是一篇散文,韩军在他所执教的《背影》中没有对学生进行学习散文方法的指导,而是陷入了一种关于生与死感悟的“倾倒”。

不指向“不需要教”的“教”,是没有科学理论支撑的“教”,在新课改中很容易越走越远。“不需要教”为“教”指明了所要努力的方向和落脚点。“只有有了“不需要教”的出发点与动机,才能运用科学的先进的手段,才能废除逐句讲解的“灌”与“填”,才能“启发”与“诱导”学生动脑筋,自求得之。”[1]

三、“不需要教”的落脚点是“教”

“教”是实现“不需要教”的方式和途径。“否定“教”就实现不了“不需要教”的境界。”[2]仅仅依靠学生漫无目的的学而缺少教师帮助学生学的“教”是无法达到“不需要教”的境界的。“不需要教”才是教师和学生应该要努力达到的一种境界。学生只有将教师所教的方法和习惯内化为一种自主学习的能力,教师的教才是有意义的。

为了“不需要教”的“教”是为了使学生能够在教师教学的过程中逐渐掌握学习的方法。因此教师的“教”是为了学生不需要教师教做准备的,所以教师的“教”是很有必要的。然而当前在大力倡导自主学习方式的背景下,教师教的地位被忽视甚至被学生的学所取代。甚至有人主张“语文教师要管住自己的嘴巴,每节课讲的时间不能超过10分钟。”这种“让学生自己做主的学习”的方式不仅对学生学习能力的提高不大,而且教师作为学生学习的组织者、促进者和引导者的作用不能够得到有效的发挥。21世纪信息化时代,如果学生缺少教师“为了不需要”的“教”,那么学生在自主学习中不仅不能够迅速学会如何学习,而且还会淹没在知识的海洋里。

“新课程改革提出教师是学生学习的组织者、促进者和指导者,表明学生的主体地位恰恰是在教师的主导作用下确立的。”[3]为了达到“不需要教”的最终目的,教师的教要注重对学生方法的指导,逐渐为学生不需要教师的教做准备。此时的“教”,教师对所教授内容的选择和处理尤为重要。

第一,教师所教的内容不能仅仅停留在知识内容层面,要结合方法的指导。如:在教授诗歌时,将诗歌所表达的思想情感与鉴赏诗歌的方法相结合。

第二,教师所教的内容要经过筛选整合。先根据学情对知识内容进行筛选,对于一些不需要学生掌握或者学生经过学习也无法掌握的知识需要剔除。然后对知识内容进行整合,整合知识时要有全局意识。每堂课、每个学段的教学内容要形成连贯性和系统性。

第三,把学生学不懂的地方作为教学内容的切入点。以学生的起点为切入点不仅在充分尊重学生的基础上解决了学生的疑惑,而且提高了教学的效率,能够达到事半功倍的教学效果。

第四,所教的内容不仅要包括内容情感,而且要分析内容情感的呈现方式。只有通过形式和内容的分析学生才能把握文本中的情感是什么,课本中的内容是如何表现出来的。这样的教学才能实现“不需要教”的目的。

第五,教学内容要能够激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学习兴趣激发的第一步是引发学生的疑问。学生的疑问并不是在课前就已经生成的,而与教师上课时对教学内容的设计有关。“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”[4]学习兴趣激发的第二步是教学内容留有空白。当学生的疑问被引发后,教师对有些教学内容的保留将能驱遣学生自己去寻找解答产生疑问的答案。这种驱遣学生去填补教师所留的教学空白就达到了教师不需要教学生也能够自己去学的境界了。这也就是叶圣陶所说的“给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后达到不指点,不讲说。” 

为了达到“不需要教”的目的,对教师的“教”提出了更高的要求。教师教的过程中要慎用知人论世的教学环节,尽可能多地从文本中解读出作者的情感;教师教的过程中要注重从语言的表达形式上去让学生把握情感;教师教的过程中不是简单意义上对知识的传授而是对学生学习方法的指导,从而培养学生良好的学习习惯的养成。

综上所述,“教”的方向指向“不需要教”,“不需要教”是“教”的境界;“教”是实现“不需要教”的途径,教师在教学中要有意识培养学生独立自主学习的积极性和主动性。



参考文献:

[1][2]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998:119.

[3]李华平.语文新课标与有效教学[M].成都:四川师范大学电子出版社,2012:245.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:57.

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