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主题:【探索】强化课程意识,拓展课程通道

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肖华英
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【探索】强化课程意识,拓展课程通道  发帖心情 Post By:2015/6/27 12:37:04     标签Tags:  【探索】

【正道探索】强化课程意识,拓展课程通道 

编者按:

真正贯彻落实语文课程标准和课程理念,是一个事关教育本质和教育未来的重大问题,而教师的课程理念将决定语文教学的方向和未来。一个不懂课程论,不按课程标准教学的老师,不仅不能很好地进行语文教学,甚至有可会蜕变为语文的“杀手”。

当前普遍存在的课程通道的现状形象概括为:窄、矮、短、暗。作为语文教师只有完成了由应试意识到课程意识的转换,语文课程通道才能真正畅通和切实拓展,我们的教学才能真正有效,我们的语文才能突出重围,完成它的自我救赎。让我们一起来看成都陈尚斌老师的观点吧! 

强化课程意识,拓展课程通道 成都   陈尚斌

众所周知,由于应试的挤压、教材的缺陷、以及教师自身的局限,当前的语文教学可谓危机重重。而要冲出困境险地,必须循由基本的通道,即语文学习的课程通道。华平教授说:“(必须)要拓宽学生语文学习的课程通道,建设开放而有活力的语文课程,致力于将课内与课外沟通,校内与校外沟通,语文与其他课程沟通。”(《用整个生命拥抱语文—2015年元旦全国正道语文群献辞》)这里就涉及课程通道。     课程是一个系统工程,是教学活动的依据,是学校教育中为学生发展创设的教育空间。这个空间是课程编制者在明确教育目标之后,通过课程计划(即课程的主要类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目(如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、课程管理制度等)等来体现。它包括课程实施的主体(学校)、对象(学生)、内容和方式。简言之,课程是由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。    我把当前普遍存在的课程通道的现状形象概括为:窄、矮、短、暗。窄,指我们的课程学习形式太过单一,学习范围太过狭窄。矮,指我们的教学着眼点太低,不能将知识目标上升为课程目标,将能力目标上升为素质目标,不能以课程论的眼光审视每一次的教学活动。短,是指课程学习呈短期性,临时性,碎片化,而未将其一体化贯通,未有长远眼光和课程化设计,不完整和没有可持续性。暗,是指没有明确甚至正确而稳定的课程学习目标,不落实课程标准的要求,自行其是,最后茫然自失。而以上现象,我认为又是我们的教学主体不能自觉突破教材、学校、考试、学生的四大局限制所致。这四大局限,总根源在教育主体的自我局限。其核心,可以追溯到教育理念、教育人格和教育良知上来。所谓“万法唯心”“境由心造”,一个不懂课程论,不按课程标准教学的老师,不仅不能很好地进行语文教学,甚至有可会蜕变为语文的“杀手”。    目前语文学习的课程通道是不畅通的,具体表现在以下几个方面:(一)漠视语文课程理念,功利性强    《全日制义务教育语文课程标准(实验)》中提出的基本理念,是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。为此就应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。然而实际情况是:强烈的应试心态阻塞或者扭曲了课程通道。教学的目标里只有分数,学生成了考试的机器。教学内容多是僵死的知识和冷冰冰的答题技巧,三维目标一维也谈不上。急功近利的结果是分数的暂时提高,代价却是课程目标的完全落空,学生综合素质的严重停滞,甚至可能导致我们教育的最终失败。(二)课程工具性体现不足        刘永康教授在他的《语文教育学》中指出:“工具性的本质即言语能力性,其核心是思维能力。”现实教学中,一方面我们很多时候没有真正凸显学生的主体性,老师的感受领悟代替了学生的多元理解、老师的“独裁”讲授代替学生的亲历体验和切实训练。另一方面,我们还有不少老师将体会思想内容和情感作为语文的主要教学目标。2011版新课标提出“工具性与人文性统一”,并特别指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”非常明确地指出了语文课程的性质就是学习语言文字的运用。所以,我们的语文课必须实现两个转型:从理解内容转变为学习语言文字的运用;从教师讲读课文转变为以学生语文实践为主要内容和方式的课程形态。只有这样,语文的工具性才能真正落实。老师上课要符合语文这个正道,就必须要“务正业”。语文课的正业,就是语言文字的学习,这是语文课程的“独当之任”,也只有首先真正落实了语文的工具性,人文性才有发生的基础,才能相伴而来。凡与此目标相符的就是真正的语文课,凡背离此目标的,就不是真正的语文,因为这样的语文,不能引领学生达成语文学习的根本目标。这样的语文学习通道,就只能算难走的羊肠小道、走不通的华容道、甚至误人子弟的歪门邪道。目前语文教学乱象丛生,根源即在未明确这个道理,表现为两个极端:一是过于强调人文性,轻视工具性,把人文性推向极端,致使有人把语文上成思品课、哲学课、历史课、生物课,唯独不是语文课。二是只知应试,只抓应试,教给学生的是海量的习题,不讲学习方法,只讲答题窍门;不顾语文素质,只唯考试分数;既没有教给学生真正有用的知识,也没有训练学生真正实用的能力,更谈不上精神文化的传承和审美情趣的培养。投机取巧,急功近利;不管学生的未来发展,只顾眼前考分和个人名利。不但丢掉了语文的人文性,也丢掉了语文的工具性。是比前者危害更大的一种利己主义,是竭泽而渔式的急功近利。它明明属于旁门左道、歪门邪道,但目前却大行其道。目前主要是它对语文学习的课程通道造成挤压、“淤塞”与破坏。语文被骂为“误尽苍生”,主要也是这个原因。 (三)课程资源开发不足    《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”尤其是现代信息技术的飞速发展,使学校课程以及课程内容的载体(特别是教材)将越来越不是学习的唯一渠道。然而实际情形是:我们的视野很少离开教材,学生的身影很少离开教室,离开校园。我们的教学活动很少离开讲授、做题、评改。甚至偶尔进行的课堂讨论,每期一次的演讲,每年一次的课本剧,也多是作秀和流于形式。    地方课程、校本课程的开发也普遍不足,校本教材粗糙或没有、地方文化稀少或缺位。公共媒体、网络平台、社会活动、家庭生活的有效利用不够。尤其要指出的是,教师和学生本身是天然的课程资源,蕴含着巨大的语文价值。单是开发和利用师生的心灵资源,比如如何借鉴程朱讲学中“静修”经验,如何借鉴佛学“参禅”的办法,就很值得探讨。因拟专文论述,此不赘言。    华平教授说的“要拓宽学生语文学习的课程通道,建设开放而有活力的语文课程,致力于将课内与课外沟通,校内与校外沟通,语文与其他课程沟通。”指的也是语文课程的开放性问题。如果学生没有走出课本去拓展阅读,没有跨学科学习的意识;没有走出课堂去生活中学习;没有走出老师的“影子”去独立探究,多元思考,展示自己。那么,语文学习的课程通道就还没有畅通。如果学生仍然不注重实际运用,诸如朗读时学生腔、作文时假大空、口头讲话不简洁自然、阅读时不独立思考、独立判断,那么语文学习的课程通道就还没拓展。(四)写作教学的观念要改变。

新课标强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚,而现实的作文教学完全面向考试,重技巧轻思想,重模仿轻独创,重文辞轻内涵,重迎合轻真实。只教套题作文、馅饼作文、宿构作文,不但助长假大空的文风,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。叶圣陶在《对于小学作文教授之意见》中就提出,作文教学必须注意训练学生思维,激发学生情感。这叫“作文立其诚”。1980年,叶圣陶给南京市《作文选读》题词,仍然强调:“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思。模仿不是好办法,抄袭是自己骗自己。我恳切希望小朋友记住这两点。”李镇西说:“语文教学技巧永远是第二位的,第一位的是真情实感。”这当然包括作文教学。     不用讳言,堵塞课程通道的最大障碍是应试。这是一个不得不面对的问题。如何处理教学与应试关系的问题?我的主张是坚持课程理念不动摇。理由如下:(1)课程理念指引的是教育的真正目标,而考试只是检测其中的知识能力目标;(2)二者从根本上讲不矛盾,即使有部分矛盾,也是暂时的;

3)随着教育改革的深入,考试将越来越向课程理念靠拢,而不是相反;

4)如果坚持课程理念影响了成绩,只能证明课程理念坚持得还不够好,应该更好地坚持。如果坚持得好而考得不好,只能证明是考试本身的错,而且考试的失败,不是教育的失败,放弃课程理念却注定是教育的失败。

5)应试是为眼前,坚持课程理念是为长远。    总之,能否真正贯彻落实语文课程标准和课程理念,是一个事关教育本质和教育未来的重大问题,而教师的课程理念将决定语文教学的方向和未来。语文教师只有完成了由应试意识到课程意识的转换,语文课程通道才能真正畅通和切实拓展,我们的教学才能真正有效,我们的语文才能突出重围,完成它的自我救赎。 作者简介:陈尚斌,成都七中嘉祥外国语学校教师,中学语文高级教师。长期担任高三教学及班主任工作。从教20年,多次评为市、区(县)、校先进教师及优秀班主任。最大兴趣是读书,重点方向为中、西方文化。 

【本期责编:郭利琴】

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