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主题:【探索】语文概括思维,引领学生真正进入文本

帅哥哟,离线,有人找我吗?
肖华英
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【探索】语文概括思维,引领学生真正进入文本  发帖心情 Post By:2015/6/27 12:38:14     标签Tags:  【探索】

【正道探索】语文概括思维,引领学生真正进入文本


编者的话:四川优秀教师陈剑泉洋洋洒洒的万字教研论文给我们揭开了语文思维训练的神秘面纱。作为一名语文教师总在苦恼让学生读懂文本的方法。如何简要概括文章内容?如何准确把握文章主旨?如何理解特殊语境中的词句?如何读懂材料作文中材料的核心内容?……陈老师用他实践中得来的智慧“语文概括思维能力的训练方法”为我们一一解答。

                                                

  一、对语文概括思维的认识

高效学习离不开概括思维。我们知道,学生学习水平高,主要体现在对学习方法的总结、对学习规律的掌握、思维模式的建构等方面的熟练运用。而学习方法、学习规律、思维模式的获得却离不开“概括”。可以说,在语文教学中,概括无处不在。概括也是高考必考的能力层级。

那么什么是概括呢?

朱智贤、林崇德二人在《思惟发展心理学》【朱智贤、林崇德著 《思惟发展心理学》第41页, 北京师范大学出版社 1986 】中对“概括”进行过这样的描述:“概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物,或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程,把个别事物的本质属性,推及为同类事物的本质属性。这个过程,也就是思惟由个别通向一般的过程。”覃永恒在《概括的力量》一书中说:所谓概括,从认识的角度说,就是站在更高的层次上认识一类事物的共同本质特征及发展规律;从思维的角度,就是从分析到综合,从具体到抽象;从表达的角度说,是从含蓄到直白,从间接到直接,就是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。

概括包含这样几层意思:

第一,概括是一种思维方式。

第二,这种思维方式含有两种情况:一是将有共同特征的许多事物并在一起,相当于“归类”;二是将一类事物的一般的、共同的属性抽出来,相当于提取“共性”。

第三,这种思维的结果要么是形成具有共同特征的一类事物的集合,要么是一类事物的共同特征的呈现。

第四,这种思维过程是个性向共性的过渡。

第五,一类事物的本质属性是这类事物的共同属性,可得出“本质属性是需要通过概括思维才能获得”的结论。

我对概括思维这样描述:

1、概括思维包括三个方面:①提取多种事物的共同特征;②揭示事物的内在联系与本质属性;③将事物的本质属性推及到同类事物。

2、概括思维的结果有两种形式:①形成具有共同特征的事物的集合,以“归类”为标志;②事物内在联系与本质属性的呈现,以抽象的思想、情感、观点等为标志。

3、概括思维有两个层面:①初级概括(或表象层面的概括);②高级概括(或本质层面的概括)。

语文概括思维与概括思维是特殊与一般的关系。

任何思维都包含三个要素:思维材料、思维形式、思维方法。语文概括思维也不例外:语文概括思维的材料必须是语文的,否则就不是语文概括思维。语文概括思维的形式仍然离不开形象思维、抽象思维与辩证思维。语文概括思维的方法包括:语言的舍弃和转化、保主舍次等,思维过程少不了“分析、分类(归类)、比较、抽象、综合”

训练就得从丰富学生的概括思维材料和训练学生的概括思维方法入手


二、概括思维的方法

概括就像丢包袱一样“舍象”和“舍次”,即像丢包袱一样丢掉非概括性语言或化非概括性语言为概括性语言,像丢包袱一样丢掉次要因素。

概括是在以下三种基础上进行的:一是“舍象”,舍弃现象,保留本质,再综合、再概括;二是转化,透过现象找到本质,将现象转化为本质,在语言形式上表现为化具体为概括、化形象为抽象、化含蓄为直白;三是保主舍次。

举个例子,概括下面文段的观点

当断臂的维纳斯展示在人们面前时,吸引了无数好事之徒趋之若鹜。他们提出种种接上维纳斯断臂的奇思妙思。维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑力的圈套。但到目前为止,仍未有任何设计能取得普遍的赞赏。

第一步:提取主要信息(内容概括,即初步概括)。这则材料的重心在转折句“但是”的后面,“到目前为止,仍未有任何设计能取得普遍的赞赏”,“任何设计”要联系上文来明确,因此,这则材料的主要信息是:

到目前为止,很多好事之徒提出接上维纳斯断臂的奇思妙想都未取得普遍的赞赏。

第二步:把主要信息分解成两部分并找到上位概念进行归类、抽象。

1.“很多好事之徒提出接上维纳斯断臂的奇思妙想”,再分解出“维纳斯断臂”和“提出奇思妙想”两部分,“维纳斯断臂”归类、抽象可知:这是一种美的缺憾,是美的残缺。那么给这种美的缺憾提出种种“设计”、“奇思妙思”,归类为:意图使有缺憾的美变得完美或超越有缺憾的美的设想或行为。

2.“到目前为止,仍未取得普遍的赞赏。”这是从侧面具体地表述了“难度之大”。归类为“难度很大”。

第三步:综合第二步1、2部分的结论,可得出概括的观点——使有缺憾的美变得完美难度很大。这就是从文本中概括观点的方法。有些人从上面的文段中得出了以下观点: 1、维纳斯的美是一种独特的美,一种原始状态的美。2、要顺其自然,不要把自己的观点强加于人。3、对原始美要顺其自然,不能画蛇添足,破坏这种美。4、缺憾也是美。

一切都以文本的本身为依据,文本的叙述过程中本身就有主有次,概括时一定要舍次保主。

并列关系的概括,转折关系的概括,因果关系的概括,递进关系的概括,总分关系的概括,条件复句的概括,假设复句的概括,目的复句的概括,选择复句的概括。这些关系都是有主次关系的

对整篇文章的概括要把文章分解为部分,对部分进行抽象、保主舍次、综合等,再探求部分与部分之间的联系。没有主次之分的,把各部分抽象、综合概括的结果运用累加法再作综合概括;有主次之分的要保主舍次之后再进行累加。

一篇文章完成,一定需要概括思维的参与。完全没有概括思维参与的文章,一般来说,只能是一堆散乱的材料。而概括思维参与的深度,概括力的强弱,影响到文章的质量。

在写作过程中,不仅使文章的立意精而深要使用概括思维,为了明晰思路,作者要对材料不断地分析、归类、比较、综合、抽象、概括。在概括的语句中是不能出现具体的时间、地点、人物、事件,即要用其“上位”概念来代替。

断臂难续,我认为,这只是简洁,而不是概括,这里“断臂的维纳斯”应是指“残缺的美”。记得四川省有年高考的诗歌鉴赏题,概括诗歌的层意:(1)隐居的理由(2)隐居后的生活。结果很多学生答出了隐居的具体理由和隐居后所过的具体生活情景。因此得不到分。


三、反概括思维的认识

什么是反概括?反概括就是概括的逆向思维。

我们一线老师常常更需要的是对一篇文章的概括,对一小段文字的概括,虽有示范意义,但还是有隔靴搔痒的感觉。

概括是将具体形象的材料蒸发为抽象的规定,而反概括是将抽象的规定赋上丰满的血肉。概括是走向本质和简洁,反概括走向现象和丰富;概括走向灰色,反概括走向绿色。

无论是文本解读还是文本写作,都无非是在具体与抽象、个别与一般、个性与共性、形式与内容、现象与本质、演绎与归纳、分析与综合、分类与归类之间来来回回走动,而这来来回回走动并不是随意的、任意的、想当然而当然的,它要遵循一定的思维规律,这思维规律就是概括思维与反概括思维。

所谓反概括,从认识的角度说,就通过具体可感的事例、形象来表现事物的共同本质特征或发展规律;从思维的角度说,就是从综合到分析、从抽象到具体;从表达的角度说,是从直白到含蓄,从直接到间接,就是化简为繁、变简为丰的运用过程。直白是概括性语句,含蓄则不是,反概括的目的,就是通过含蓄的句子来表情达意。

反概括像吸铁一样“取象”和“取次”,即像吸铁一样吸取非概括性语言或化概括性语言为非概括性语言,像吸铁一样吸取次要因素,以此来正衬或反衬主要因素。

反概括是在以下三种基础上进行的:一是“取象”,吸取现象,用现象反映本质,不直接揭示本质;二是转化,将本质通过象征、比喻等表现手法或修辞手法转化为具体可感的形象,在语言形式上表现为化概括为具体、化抽象为形象、化直白为含蓄;三是以次衬主。

反概括思维方式一:联想和想象

反概括思维方式二:发散思维

反概括思维方式三:分析思维


四、概括思维训练案例

以下两段写了“近两三年”桐庐当地的变化,请概括这些变化。

⑴桐庐的街,从公路车站开始,一直向东伸展开去,迤逦行来,约有二三里远近。(与变化无关舍弃)

⑵从八十年代新建的百货公司大楼、电影院,到五十年代以来陆续修建的商店、机关,还有更早的,三五十年、百把年前留下的老屋,杂然并陈地对峙在长街的两侧。(非概括性语言,且被包含在下一节的概括性语言之中,舍弃)

⑶这些时代脚步留下的痕迹,它们的新旧比例、建筑规模与风貌的对比,说明本来是迂缓前进的步伐显然是一天天加快了,尤其近两三年来是如此。(概括性语言,保留)

⑷前年到这里来时还没有看到踪影的电影院,就是披着八十年代的新装新出现的“娇客”。(保留)

⑸从簇拥在门前广告栏边人群的脸上,可以看到兴奋、专注的神色。(保留)

⑹他们中间有小孩子,也有中年人;有城镇居民,也有进城来挑着担子的农村男女。(非概括性语言,包含在(5)之中,舍弃)

⑺这样一个中小县城居民的文娱生活,竟是出人意料的丰富。(概括性语言,保留)

⑻两三年前在山上的大会堂里,我看到过金华婺剧团演出的广告;现在是浙江绍剧团在那里上演《火焰山》,是孙悟空三借芭蕉扇的故事。(非概括性语言,且被包含在第(7)部分,舍弃)

⑼票价是三角、四角、五角。(理由同(8),舍弃)

(10)好像比婺剧稍高一些。(理由同(8),舍弃)

(11)此外,桐庐越剧团在上演《啼笑姻缘》,票价是一角(童票)到三角。(理由同(8),舍弃)

(12)一家旅馆“桐江饭店”里还开设了评话人的书场,长街上新增设了旅游局的宣传栏。(保留)

(13)这个局也是最近才出现的,就在南面长街尽头的城隍庙旧址里,门前有一棵几百年树龄的老樟树。(保留)

(14)城隍庙不在城市中心,竟被挤到边远的角落,无疑也说明了这个依江傍山的山城的特色。(保留)

15)桐庐三个著名的旅游点是桐君山、钓台和新发现的“瑶琳仙境”。(保留)

(16)这个古老的地下迷宫几年来吸引了成千上万的旅游者,就在我们来到桐庐的当天,听说就接待了五千名游人。(保留)

(17)这可不是一个小数字。(保留)

(18)对比之下,前两处就要冷落得多,不过我觉得论山水之美和历史气息,还是这两处有更多的吸引力。(与变化无关,舍弃)

概括时对语句是舍弃还是保留,有这样几个标准:

    以题目要求为标准,进行比较,确定哪些内容符合要求,哪些内容不符合要求。

    留下符合要求的部分,舍弃不符合要求的部分。

1、舍弃与题目无关的信息,保留符合题目要求的信息。

2、概括性表达与非概括性表达并存时,若概括性表达包含了非概括性表达,舍弃非概括性表达,保留概括性表达。

非概括性表达指具体的、形象的、侧面的、反面的、否定的、含蓄的表达。

    概括性表达指综合的、抽象的、正面的、肯定的、直白的表达。

⑶这些时代脚步留下的痕迹,它们的新旧比例、建筑规模与风貌的对比,说明本来是迂缓前进的步伐显然是一天天加快了,尤其近两三年来是如此。(概括性语言,保留)⑷前年到这里来时还没有看到踪影的电影院,就是披着八十年代的新装新出现的“娇客”。(保留)

⑸从簇拥在门前广告栏边人群的脸上,可以看到兴奋、专注的神色。(保留)⑺这样一个中小县城居民的文娱生活,竟是出人意料的丰富。(概括性语言,保留)(上述着红色的三部分,相对来说,(4)(5)是非概括性语言,(7)是概括性语言,且包含了(4)(5),所以将(4)(5)舍弃,保留(7))(12)一家旅馆“桐江饭店”里还开设了评话人的书场,长街上新增设了旅游局的宣传栏。(此部分,前句被包含在(7)中,舍弃;后句是新信息,保留)(13)这个局也是最近才出现的,就在南面长街尽头的城隍庙旧址里,门前有一棵几百年树龄的老樟树。(保留)(14)城隍庙不在城市中心,竟被挤到边远的角落,无疑也说明了这个依江傍山的山城的特色。(保留)(15)桐庐三个著名的旅游点是桐君山、钓台和新发现的“瑶琳仙境”。(保留) ⑶这些时代脚步留下的痕迹,它们的新旧比例、建筑规模与风貌的对比,说明本来是迂缓前进的步伐显然是一天天加快了,尤其近两三年来是如此。(此段陈述的对象为“建筑规模与风貌”,陈述内容为“变化大”)建筑规模与风貌发生了很大变化⑺这样一个中小县城居民的文娱生活,竟是出人意料的丰富。居民的文娱生活丰富。(14)城隍庙不在城市中心,竟被挤到边远的角落,无疑也说明了这个依江傍山的山城的特色。(“城隍庙”象征迷信,一个“挤”字,说明居民意识的提高)人们摒弃了迷信活动。(12)长街上新增设了旅游局的宣传栏。(13)这个局也是最近才出现的,就在南面长街尽头的城隍庙旧址里,门前有一棵几百年树龄的老樟树。

(15)桐庐三个著名的旅游点是桐君山、钓台和新发现的“瑶琳仙境”。(16)这个古老的地下迷宫几年来吸引了成千上万的旅游者,就在我们来到桐庐的当天,听说就接待了五千名游人。

(17)这可不是一个小数字。((12)—(17)陈述对象是旅游业,陈述内容为发展迅速)旅游业得到了迅速发展

我刚才举的例子是高考文段,其实仅属于内容的概括,这还是初级的概括。文章长了点,举例有点烦琐,但实际操作时极其简单。桐庐这些年变化大:建筑规模与风貌新改观,居民的文化娱乐变丰富了,迷信活动缩水了,旅游产业搞活了。

我们将概括知识与语文教学结合起来,先后归纳总结出了文本阅读测试中的概括思维方法,材料作文的概括思维方法,材料作文因果思维立意的反概括思维方法,诗歌意象和情感鉴赏的概括思维方法。

1、文本阅读测试中的概括思维方法

我们借助概括思维,对现代文大阅读的测试要求进行了提炼,测试的概括方法主要有以下几个方面。

(1)文本写了什么。这是内容的概括。

概括的第一步:截割、比较、取舍。以“句号”“问号”“叹号”“分号”为标志,将对象截割成相对完整的几部分。明确每部分的陈述主体。以题目要求为标准,进行比较,确定哪些内容符合要求,哪些内容不符合要求。留下符合要求的部分,舍弃不符合要求的部分。取舍的原则为“舍弃与题目无关的信息,保留符合题目要求的信息;概括性表达与非概括性表达并存时,若概括性表达包含了非概括性表达,则舍弃非概括性表达,保留概括性表达”。非概括性表达指具体的、形象的、侧面的、反面的、否定的、含蓄的表达;概括性表达指综合的、抽象的、正面的、肯定的、直白的表达。

概括的第二步:合并、归类、转化。合并就是把内容相近的信息并在一起;转化就是将非概括性表达转化为概括性表达;归类,就是把无法合并的信息分别找到自己的邻近属概。(上位概念)。 转化,将保留下来的非概括性表达,必须转化成概括性表达,即:将具体的转化为综合的,形象的转化为抽象的,侧面的转化为直接的、反面的转化为正面的、否定的转化为肯定的、含蓄的转化为明晰的。

(2)文本的写作目的是什么。这是主题的概括。

主题指作品所反映的:社会生活、思想情感、民族心理、民族命运、民族文化、人文精神、人格、尊严、命运、审美观、幸福观、人生境界、人与国家的关系、人与社会的关系、人与自然的关系等。

主题的指向都是抽象内容,要通过对文本所提供的相关内容进行概括才能获得。所以主题的概括属于高级概括,常常是在初级概括的基础上进行,即是在内容概括的基础上再进行概括。常用的方法是“转化”,是“现象”向“本质”的转化过程。

主题的概括方法:

把材料的主要信息分解成若干部分,并为这些部分逐一找到上位概念进行归类,化形象为抽象,化含蓄为直白,化具体为概括。

转化方向:社会生活、思想情感、民族心理、民族命运、民族文化、人文精神、人格、尊严、命运、审美观、幸福观、人生境界、人与国家的关系、人与社会的关系、人与自然的关系等。

现象与本质的联系桥梁:相似性、暗示性。

(3)文本是怎么写的,为什么这么写。这是艺术手法和作用的概括。

这里所说的“手法”指创作文本的一切艺术手段,如表达方式、表现手法、结构技巧、风格特点等。作用,指运用这些手法的目的。“作用”实际上是一种“关系”,是文本“内容”与“形式”的关系。“手法”的概括是初级概括,“作用”的概括是高级概括。“手法”和“作用”常常联系在一起考虑。

首先要掌握创作文本的“手法”有哪些,这是基础知识,必须识记、理解。

其次,要理解掌握每一种“手法”在文中的作用。即“手法”在文本结构中的作用,在深化主题方面的作用,对读者的影响作用。这就需要结合不同文体的文本特点,来识记和理解“手法”和“作用”,只有如此,才能了解“手法”的概念系统和“作用”的类型关系,这是概括思维的前提。

语文基础知识是语文概括思维的材料

语文思维指以语文现象、语文表象、语文概念、语文判断、人文精神等为思维内容的思维过程。“语文思维”包括三个要素:“语文思维”材料、“语文思维”形式、“语文思维”方法。

手法和作用的概括方法:

第一步,识记和理解不同文体的文本的相关基础知识;第二步,手法的归类概括,即从手法的角度寻找上位概念,这是初级概括;第三步,作用的概括,这是手法与文本主题、内容、结构、审美效果关系的概括,是高级概括。

所以,基础知识的教学和相关术语的识记,还是少不了的。并不是像以前有的专家说的,要淡化概念的教学。

举一个手法和作用的概括的例子

赏析一面一段文字:

水浅处水牛游得很慢,一边游还一边不忘啃食水中的荷叶、蒿草和野生水稻;一旦游到水深处,它便变得特别快捷,一边用力划动四肢,一边高高抬起头角,“嗯呀——嗯呀”十分得意地叫唤个不停。

跟着水牛学游泳,我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里,双手死死地拽住牛尾巴,待水牛飞速抢渡时,再使劲用双脚拍击水面。

“一面”为“下面”

分析:赏析句段,第一步是对句段的手法进行判断并归类,第二步是结合句段分析这些手法,第三步是指出这些手法的作用。第五段中,画线句分为两处,第一处的叙述对象是“水牛”,从“手法”的角度寻找上位概念,是动作描写、神态描写、对照描写(三种描写的上位概念是正面描写),然后结合内容分析这三种描写,最后指出这三种描写的作用。第二处陈述对象是“我们”,手法是动作描写,对于“我们”来说,是直接描写,对于“水牛”来说,是侧面描写。综合表述为第一处画线句采用了正面描写中的动作描写、神态描写和对照描写,(指出手法,属于手法的概括)通过“游”“啃”“划”“抬”等动作和“嗯呀”的得意神态,以及水浅和水深处不同游姿的描写,(分析手法),生动形象地刻画了水牛善于游泳的习性和生命的灵性,(对主题的作用),增强了文章的感染力。(对读者的影响)第二处画线句采用了动作描写,(指出手法)通过“赶”“拽”“抢”“拍”等动作描写,(分析手法)正面刻画了儿童游玩的天性,侧面表达了水牛惹人喜爱的特点,揭示了人与水牛的亲密关系,(对主题的作用),增强了文本的趣味性。(对读者的影响)(此处无结构方面的作用)

李华平教授讲学时,要求学员在无任何语境的情况下,理解下面句子含义:

小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。

当时很多受训的学员都无法进行理解,如果用概括的方法来理解就有思维路径了。

理解句子含义,要么是理解句子的抽象意义,要么是明确作者的写作意图,要么是揭示前后的因果关系,要么兼而有之。此句没有提供任何语境,看来只能从理解抽象意义入手。

先分解成两部分,“小女孩的幸福”和“舔着两毛钱的白糖棒冰”。第一部分,“幸福”是抽象概念,不必转化,“小女孩”的上位概念,可以是“小孩子”,也可以是“女人”。第二部分,“两毛钱的白糖棒冰”是易获得的甜食,转化为“容易满足”“甜蜜”;“舔”是“品尝”之意,可转化为“沉醉”“享受”之意。

综合起来表达为:

       小孩子/女人的幸福是甜蜜的、容易满足的,他们常常沉醉其中。李老师的答案:幸福是简单的、甜蜜的,需要慢慢品尝。

其实,很多高考题理解句子含义也是需要这种方法的

解释下列两句话在文中的含义:(高考题)

   1、最沛然的诗意和哲理对黄河而言,都显得自作聪明了。

   2、河清与圣人出世,又是谁感应着谁?

这里要转化的当然“沛然的诗意”“哲理”“自作聪明”

概括思维过程:

先理解第一句。这句是含蓄的句子,要把此句转化成直白的句子。先分为两部分,“最沛然的诗意和哲理”和“都显得自作聪明”。第一部分比较复杂,可分为“最沛然”“诗意”“哲理”三点,分别转化为“丰富”“想象”“智慧”。第二部分“都显得自作聪明”,意为“都不能恰当或准确地理解或解释”,用肯定性语言表述为“很难恰当或准确地理解或解释”。结合文本意图,可综合表述为:丰富的想象、智慧都很难对黄河进行准确地解释,说明黄河的内涵是难以穷尽的。

第二句,从句式结构看,着重探讨的是“河清”与“圣人出”的关系,谁是主动者,谁是被动者,句末用一问号,表示作者无法确定。再结合语境,前面有“是……还是……”的选择问句,作者仍然表示怀疑。从而推导出作者的意图是:作者对“河清”与“圣人出”,谁先谁后的关系表示怀疑,进而对“河五百年一清,圣人作”这句话提出质疑。

刚才我所交流的是阅读测试中的概括思维,可以归纳如下:对诗歌鉴赏中的概括,我们也做了一些探索。

例如运用概括思维来理解诗歌中的形象。

柳永的《望海潮》为例,来介绍如何应用概括思维来理解诗歌的形象特点。东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华。烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家。云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯。市列珠玑,户盈罗绮,竞豪奢。    重湖叠巘清嘉,有三秋桂子,十里荷花。羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙,乘醉听箫鼓,吟赏烟霞。异日图将好景,归去凤池夸。

我们用概括思维方法来理解这首词的景物形象特点。景物形象包括意象和意境,其中意象是意境的构成要素,若干意象的组合构成意境,所以概括景物形象的特点就转化成概括意境的特点。

第一步,舍次取主。围绕“意境”来确定信息的主次,可以看出,本词除了最后五句是间接表现杭州的美境之外,其余各句都是直接渲染这种美景,所以最后五句是次要信息,应舍去,其余各句是主要信息,应保留。“东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华”、“烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家”、“市列珠玑,户盈罗绮,竞豪奢”、“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃”所引的几处场景,重心均在最后一句,所以只保留“钱塘自古繁华”“参差十万人家”“竞豪奢”“嬉嬉钓叟莲娃”这四句。

第二步,合并累加。“云树绕堤沙”“怒涛卷霜雪”“天堑无涯”这三句都是写钱塘江的,合并成一项,不妨取第一句“云树绕堤沙”。“重湖叠巘清嘉”“有三秋桂子”“十里荷花”这三句都是写杭州的自然景物,合并成一项,不妨取第一句“重湖叠巘清嘉”。

然后,我们再把无法合并的主要信息累加起来,那么,本词就主要写了如下几种景象:“钱塘自古繁华”“参差十万人家”“云树绕堤沙”“竞豪奢”“重湖叠巘清嘉”“嬉嬉钓叟莲娃”。

第三步,归类。即为这些景象寻找范围更大的词语或句子来管住它。“钱塘自古繁华”归入“历史悠久”,“参差十万人家”归入“人口众多”,“云树绕堤沙”和“重湖叠巘清嘉”归入“美丽的自然山水”,“竞豪奢”归入“钱财多”,“嬉嬉钓叟莲娃”归入“百姓生活快乐”。

第四步,转化。即把上述归类后的内容转化为意境的特点,然后综合表述。但已经能够概括表达意境特点的语句不必转化,还不具概括性的语句要转化成概括性的语句。于是可将“人口众多”“钱财多”合并后转化为“富庶繁华”,“美丽的自然山水”转化为“环境优美”,“百姓生活快乐”转化为“安定祥和”。只有转化后的语句,才具有抽象性,才能成为意境的特点。最后综合表述为:本词描写了一幅历史悠久、环境优美、富庶繁华、安定祥和的都市生活图景。

上面所介绍的概括思维方法,在理解诗歌时并非都要运用,我们可根据诗歌提供的信息,结合理解要求,选择最为恰当的一种或几种方法来理解诗歌。只有运用概括思维,才能将形象的特点抽象出来,并准确而不遗漏地表达出来。

再举一个材料作文的因果分析(反概括)立意的例子。

作文材料:

连恩青于2012年3月20日到温岭市一家医院进行鼻腔手术,手术后,他经常感到鼻子通气不畅,并多次投诉了医院。医院组织两次会诊,但未找出原因。连恩青又到其他医院就诊,其结论均为“手术良好,不需再做手术”。但他认为,是多家医院串通一气在骗他。2013年10月25日,连恩青来到这家医院,寻找之前的主治医生。但主治医生不在,他就用匕首捅伤主任医师王云杰等3名医生。王云杰因受伤过重抢救无效离世。

我引导学生运用概括的方法,对材料的内容进行概括:

患者认为医院为推脱责任而欺骗自己,向医务人员行凶报复。

然后提出以下问题请学生思考:

1、连恩青为什么要杀人报复?

2、产生“医患”现象的社会因素有哪些?(提示:从法制、教育、道德、信任、爱心等人际关系方面思考)

3、如果这类现象任其发展下去,社会将会出现什么样的情况?

4、你能提出从根子上杜绝这类现象再次发生的解决办法吗?

这四个问实际上就是因果分析法的具体方法:层层追问原因,剖析社会现象,推测现象结果,提出解决措施

请同学们根据分析,拟出你认为最好的标题。

学生就有了以下一些标题:责任和担当,尊重生命,人类需要关爱,信任和沟通,守住道德底线,法制与民生。

这只是现象,我们不必去了解谁对谁错,主要是寻找这种现象背后的原因1、连恩青为什么要杀人报复?连恩青认为医院欺骗自己;医生没有给连恩青做出合理的解释;医生查手术是否良好而不管鼻子不畅是否有其它原因;医生多一事不如少一事的心态;医生对病人的冷漠;医生缺少生命关怀。

2、产生“医患”现象的社会因素有哪些?连恩青找不到其它解决问题的途径;得不到法律的支持;社会上确实存在医生道德沦陷现象;人与人之间缺少信任和沟通;人与人之间缺少爱与关怀;对生命缺少应有的尊重。

3、如果这类现象任其发展下去,社会将会出现什么样的情况?人与人之间将更加冷漠,难有凝聚力;诚信将严重缺失,彼此怀疑难有真情、真爱;道德滑坡,整个社会充满欺诈、暴力,社会秩序混乱;人们将生活在极度恐惧之中;政治、经济、文化出现严重危机;民族走向衰落,国家走向灭亡。

4、你能提出从根子上杜绝这类现象再次发生的解决办法吗?诚信教育;健全法制;法制教育;生命教育;道德教育;提倡人际关怀……

我们对“反概括”思维还在进一步的探索过程中,很多思考不成熟。概括思维也需要深化研究,很想与各位同仁一起,构建“语文思维”的学科知识。


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