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主题:【探讨】语文阅读题的命制要“四有”

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黄炳章
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【探讨】语文阅读题的命制要“四有”  发帖心情 Post By:2016/9/7 8:59:19     标签Tags:  【探讨】


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语文阅读题的命制要“四有”

——从《石壕吏》的一道选择题说起

 山东省东营市实验中学 于保东


【摘要】试题命制能力能直接反映一个教师的知识储备和专业素养,是语文教师的必备的教学能力,对试题命制的规范要求许多语文教师缺乏深入细致地研究,导致语文阅读试题命制的失真、失范。语文命题设置要精、准、科学,符合《语文课程标准》,体现课改理念,指向语文核心素养。

【关键词】试题命制 课程标准 考试研究

语文命题设置要精、准、科学,符合《语文课程标准》,体现课改理念,指向语文核心素养。可是在现实情况下,很多教师缺乏对试题命制的规范化、科学化和系统化研究。因为缺乏对试题命制的研究,缺乏对文本深入系统的研究,容易在命题时根据自己的主观意愿命制试题,还可能因为多种条件的限制临时拼凑、复制黏贴试题,这就极易造成教学上的种种混乱,导致语文阅读试题命制的失真、失范。就连每年语文高考题都有很多老师吐槽,这说明试题命制能力是语文教师的亟待提高的一大重要教学能力。

本文试从一道阅读试题的命制谈起,谈谈试题命制的基本规范和要求,以期带动更多一线语文教师积极思考,提升自己的语文教学能力。杜甫的《石壕吏》选入人教版语文八年级上册,在设计本文的阅读题时,有一位教师设计了这样一道选择题。如下:

下面赏析不正确的一项是( )

A.首句寥寥五字,不仅点明了投宿的时间和地点,而且和盘托出兵荒马乱、鸡犬不宁的景象,为悲剧的演出提供了典型环境。

B.一“呼”一“啼”,一“怒”一“苦”,形成了强烈的对照,差役的横蛮和老妇的悲苦跃然纸上。

C.老妇的致词看似一气呵成,但用心品味,就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。

D.这首叙事诗深刻地揭露了封建统治者的罪恶,含蓄地表达了对劳动人民的同情,体现了“诗史”的一贯风格。

大家在讨论时,对这道题的答案也莫衷一是,各执一词,很多教师对这道题的答案感到非常困惑。

有的老师认为应该选“A”,理由是:鸡犬不宁好似没有,兵荒马乱有,战乱之苦。但是鸡犬不宁如果是形容的话也可以?

有的老师认为应该选“B”,理由是:“对照”是个四不像的词,对照既不是修辞手法,也不是写作手法。

有的老师认为选“C” ,理由是:但用心品味,就会发现老妇的话句句不都是差吏逼出来的,还有老夫积极主动说的,老夫的话语中有保护“儿媳、孙子、老头”的意思。

有的老师认为答案应该选“D”,理由是:体现了“诗史”的一贯风格。这句有问题,“D”答案里最明显的错误是“含蓄”二字,本文不是用含蓄的手法写的,而是用叙事的方式直接表现。不是针对统治者来揭露,而是针对战争。在这首诗中表现的并不是封建统治者的罪恶,而应是表现战争的罪恶。

为什么会出现这样的现象?究其原因是什么?

笔者认为这是命题人没有依据《语文课程标准》,没有理解透彻文本,心中没有学生,没有命制试题的规范意识,在自造试题,或者也许是拼凑试题等种种原因造成的。

这道题的答案究竟是哪一项?笔者觉得这不是问题的根本。问题的根本应该是试题命制作为一项教师的教学基本功来讲,语文教师一定要知道:试题的命制必须科学、规范、严谨,目的明确。从这道试题的命制看,说明我们许多一线教师在试题命制的指导思想上是不明确的,命制试题的能力还很欠缺。从教师们的争论中,我们不难看出,从不同的角度出发,对这个问题的考虑,我们得出的答案是完全不一样的。连教师给定的答案都不一样,怎样真正发挥考试的评价功能呢?类似的问题在基层的语文教学中并不少见,怎样才能避免这种现象呢?

试题命制能力能直接反映一个教师的知识储备和专业素养,是语文教师的必备的教学能力,笔者认为我们不能仅从考试的维度去考虑,而应做到全面分析分析,心中做到“四有”,直指语文的核心素养才能最终达到语文考试的目的。


一、心中有《课标》,方向不跑偏。


尽管《语文课程标准》已经实施多年,但很多一线教师并没有对《语文课程标准》进行深入细致地学习研究,对《课程标准》的精神和要领没有很好地掌握,很多教师还处在自己的经验主义教学之中,用自己已有的经验代替《语文课程标准》的引领,不但在语文教学中容易迷失方向,在试题的命制上也表现出随意性、盲目性,孤立、片面地设置问题,根据自己的感性直觉进行命题,而不是在《课程标准》的统领下进行理性、科学命题。《语文课程标准》有关评价建议明确指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。”这样非常明确、具有鲜明导向作用的指导纲领,很多教师并不熟悉,反而在经验主义的轨道上信马由缰、唯心所欲进行命题,这必将导致极大的教学资源、教学时间的浪费,这简直是对学生学习权利的一种漠视,对学生生命的极大不尊重。

由于模糊,导致出现这样的情况:掌握出题权力的人出题时对一些根本问题认识模糊模糊,除了教材无所凭依,甚至有时想当然。有时为了应对考试,在无所凭依的情况下(他们本应凭依《课程标准》),丢掉《课程标准》(有时甚至丢掉教材),任凭自己的主观经验做主,导致语文试题的不规范问题层出不穷,这对教学来讲是一种伤害。


《语文课程标准》既是语文教学的“纲”,也是语文考试的“纲”,《语文课程标准》不可能把考试的所有内容都罗列进去。但是教师要对“纲”以下的“目”、“点”要做深入细致地研究。《语文课程标准》不仅规定了课程性质、课程基本理念,还规定了课程目标与内容,在课程目标与内容上对学段目标与内容做了较为详细的规定。这就要求语文教师在具体实施教学时要对学段内容进行认真分析与领会,做到依规行事,不随意超越。

从这道题的设置的“B”答案来看,命题教师显然没对《义务教育阶段语文课程标准》做认真细致的研究。《语文课程标准》中明确规定了初中阶段有关修辞八种方式,即:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。说明“对照”一词不属于修辞手法;作为写作手法来讲,“对照”是既不科学又不规范的用语,因此,用“对照”一词也是错误的。
  

二、心中有学生,目的要清楚。

考试既是对学生学习成果的检验,是对教师命题能力的检验。这就要求命题教师在命题时要做到心中一定要有学生,不能用教师的思考遮蔽文本丰厚意蕴。无论是文本出自课内还是课外,作为考试的阅读文本一般选具有丰厚意蕴的、经典性文章,还要符合《课程标准》的要求,符合学生阅读能力,还要有非常好的教学价值,还要符合考试用文的时间和字数规范。《语文课程标准》中明确规定:“阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。”这就明确要求:作为试题的命制者,教师不能以自己的思考代替学生对文本的阅读思考与理解。

从这道题的设置的“C”答案来看,“老妇的致词看似一气呵成,但用心品味,就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。”教师对文本做出这样的解读,并呈现在考题中,显然是命题教师没有对此文本理解透彻,以偏概全,用自己的对文本的片面理解遮蔽了文本丰厚的意蕴,当然更谈不上对学生进行创造性思维的培养。


三、心中有文本,思维多元化。


《语文课程标准》明确规定:“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”这就要求命题教师要注重不断更新自己的知识,拓宽自己的教学视野,像用《石壕吏》这样的课内经典文本命题,命题教师起码要对杜甫的“三吏”和“三别”有认真的研读,方能不把《石壕吏》作为一个孤立的文本来教学,在命题时才能从更宏观的视野和角度来命题。不至于用教师的单向思维遮蔽文本丰富的内涵和学生多角度、有创意的阅读评价。

从这道题的设置的“D”答案来看,提醒我们语文教师要注意的是,杜诗不同风格的形成,与杜甫不同时期的不同境遇,或者同一时期的不同心境有关系。当他生活坎坷,颠沛流离,或处于战乱之中时,他的家国之思,身世之感,便自然涌出,悲歌慷慨。这时的诗,往往便表现为沉郁顿挫。长安困顿、陷落贼中、华州鄜州时期、陇蜀道上、夔州以后的诗,多数是这类风格。当他生活稍为安定时,他就写一些潇洒自然的诗。成都草堂的一段时间,就有不少这类作品。

 

对语文的阅读试题的命制来讲,把四个选项放在《石壕吏》文本中,乃至放在《三吏》《三别》的背景中,进行宏观的审视和微观的思考,我们就会发现、探究出更多的意蕴,而不是直接给出学生简单的考试思维。基于这样的认识,就要求教师注意文本在教材呈现中的地位,还要注意对作者系列文本内在性质等方面对本原性问题进行系统梳理,这样才能合理设计新问题、挖掘文本的本原性问题。因此语文阅读试题的命制,绝不能用考试的思维代替学生多向思维,绝不能以牺牲学生灵气为代价,要想方设法激活学生的思维,促使学生思想高高飞扬,促使学生在做题过程中获得生命的张扬。

 

四、心中有规范,不误导学生。


考试是教学的实际“指挥棒”。在这个意义上,研究阅读语文试题命制(包括其他内容的试题命制)对普通一线教师来讲就显得尤为重要而紧迫。

首先是树立正确的考试观。语文评价的目的应指向学生的核心素养。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这也就是说,语文教学的评价必须基于和指向学生语文核心素养的形成。从这个角度讲,阅读考试试题命制观的“素养立意”要比“知识立意”“能力立意”应更高一层。其次,题干用语要准确、规范,不能含混不清。语文是“学习语言文字运用”的学科,要以达到“全面提高学生的语文素养”的课程目标,教师首先要做出表率,尤其是在学生高度关注的语文试题命制上,更要注意用语要准确、规范。题目的明示要求和暗示要求都要在题干或者材料中交代清楚,答案必须体现题目的明示要求和暗示要求再次要贴近学生的生活,符合学生的心理,注意试题的梯度,试题的文字不要太多,不要设置审题障碍,不要预设观点。

语文试题命制是语文教师的一项基本功,要想体现考试这个“指挥棒”的核心价值,还需要语文教师下大力气认真研究,才能真正提高语文教师的教学能力,达成考试的真正目的。

 

该文已发表于《东营教育研究》2016年 第4期




【作者简介】:全国优秀语文教师,东营市教学能手,山东省优秀语文教师,东营市就学能手、学科到头人,山东省地方课程评审专家。在《人民教育》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文学习》《中学语文》《江西教育》《语文知识》等刊物发表教育教学论文100多篇。









    
    

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